关于参加教育部中德师资培训工作过程导向的

电子技术类专业课程体系开发与课程设计培训班

学习培训情况介绍及下一步教学改革的主要思路

湖南信息科学职业学院 周忠

一、培训班基本情况：

1、主办单位：示范性高等职业院校建设协调委员会

全国高职高专校长联席会议

参加培训单位：6个省16个团队48人，大部分是国家示范性、省级示范院校

2、主办地点（承包单位）湖南铁道职业技术学院（株洲田心区）

3、时间：2008年12月1日—9日

4、性质：教育部中德师资第二批培训班

5、主讲人：教育部专家吴全全、德国专家约根威博士，参加过德国培训班的铁道职院4名培训师

二、培训的方式和主要内容

（一）培训方式：

参观——讲授——调研——讨论——观摩——开发——汇报答辩

（二）主要内容：

1、参观国家级示范性高职——湖南铁道职业技术学院实训中心和实训工厂；

2、德国职业教育的历史、现状、培训体系、双元制模式、德国电子类专业框架计划的开发流程、培训需求调研等方面内容；

3、每个培训团队修订培训选题、确定开发课程名称、明确培训要求；

4、重点讲授了当前比较先进的以教育部职教中心姜大源教育提出的行动导向的职业教育思想；基于工作过程的职业教育课程理信纸，高等职业教育学生的能力分析（专业能力、方法能力和社会能力），方法论、教学论等，学习目标和目标分析；

5、工作过程导向课程体系开发流程及开发内容，典型工作任务与行动领域，学习领域的开发，学习情境的开发；

6、到南车集团制造中心进行专业岗位、典型工作任务调研，整理调研资料，确定行动领域，汇报调研结论，研讨调研结果；

7、召开对行动领域的设计，讨论专业学习领域，初步确定学习领域；

8、对行动导向的课程体系进行开发，并研讨德国课程体系与国内课程体系的区别，探讨国内工学结合课程体系新模式；

9、学习德国电子类专业的模式架计划及学习内容，德国课程教学实施和考核方式；

10、研讨国内工学结合课程实施方法，召开学习情境的设计；

11、研讨了学习领域的内涵、表述、设计原则、设计案例、互动交流及指导；

12、进行学习领域及学习情境的设计、互动交流及指导；

13、基于工作过程的课程开发案例，工作过程导向的学习情境开发原则，学习领域的设计、互动交流及指导、学习情境设计；

14、介绍各种工作过程导向型教学方法，主要课程教学方法的适用领域；

15、电子类专业课程观摩，介绍学习情境的教学组织与实施，选题设计；

16、完成课程体系开发和学习领域、学习情境的选题设计；

17、汇报演示、答辩；

18、工学结合课程实施的教学管理研讨会。

三、基于工作过程导向的课程开发思路和特征

（一）开发工作过程导向课程体系的思路

（二）几个重要概念

1、行动领域——与职业的、生活的以及公众的有意义的行动情境相互关联的任务集合。

行动领域体现了职业的、社会的和个人的需求，职业教育的学习过程应该有利于完成这些情境中的任务。对指向当今和未来职业实践的行动领域进行教学论么思与处理，就产生了学习领域。

2、学习领域——为职业学校的教学而进行教学论加工的行动领域，是指向职业任务和行动的主题单元。是课程标准。

一个学习领域课程由能力描述的学习目标，任务描述的学习内容和总量给定的学习时间三部分构成。

学习领域包括实现该教育职业培养目标的全部学习任务，并通过行动导向的学习情境使其具体化。

3、学习情境——是学习领域课程方案的结构要素，是学习领域在职业学校学习过程中的扩展，是学习领域课程的具体化。是具体的课程方案。

学习情境要在职业的工作任务和行动过程的背景下，将学习领域中的目标表述和学习内容，进行教育论和方法论的转换，构成在学习领域框架内的“小型”主题学习单元。

（三）学习领域课程的开发方案

强调高新技术条件下与工作过程有关的隐性知识——经验的重要地位。强调学科体系知识不应通过灌输而应由学生在学习过程中的“行动”中自我建构而获得。

这一课程方案由工作过程导出“行动领域”，再经教学整合形成“学习领域”，并通过具体的“学习情境”来实施，具有整体性、合作性、个性化的特点。

工作过程导向是“学习领域”课程方案的基础。

并列关系 递进关系 包含关系

·每一情境都是完整工作过程

·范例性，可迁移性，可操作性

·结构化、项目化、系统化

（四）教学组织与原则

流程：咨询——决策——计划——实施——检查——评估

原则：·教师作为主持人和资讯者的几个原则

·尽可能一直站在幕后

·不需要回答每一个问题

·为学生独立的行动做出提示

·激励学生寻找自己解决问题的途径

·随时接受学生各种行动的方式

（五）基于工作过程导向的课程体系的特点：

与传统的专业课程方案相比，基于工作过程的专业课程方案打破了职业教育中学科系统化的课程体系，在分析、整理典型职业活动工作过程的前提下，按照由简单到复杂的工作任务进行重构，工作中的场景通过学习领域来体现，教师在以行动导向实施课程教学时，形成以学生为中心，教学做合一、理论与实施合一、工学合一的教学模式，形成了具有特色的基于工作过程的课程体系。该课程体系具有如下特点：

1、以职业生涯为目标。彻底改革传统的学科课程体系，给学生提供与他们以往完全不同的学习体验，从而提高学生学习的积极性，提升学生终身发展的潜力。

2、以职业能力为基础。按照工作相关性，而不是知识的相关性来确定课程设置，注重职业情境中实施智慧的培养，开发学生在复杂的工作关系中做出判断并采取行动的能力。

3、以工作结构为框架。按照工作结构来设计职业教育课程框架，要求学生的知识结构与工作中的知识结构相吻合，更好地培养学生的职业能力。

4、以工作过程为主线。按照工作过程中活动与知识的关系来设计课程，突出工作过程在课程框架中的主线地位，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实施，为学生提供体验完整工作过程的学习机会。

5、以工作实施为起点。通过让学生进入工作实施过程，实现从学习者到工作者角定的转换。以形成学生自我负责的学习态度，并在工作实践的基础上建构理论知识，激发学生的学习兴趣。学生获取知识的过程始终都在具体的职业实施相对应，学生清淅地知道所学知识有什么用，怎么学，怎么写得更好。学生的动手能力以及团队协作能力明显提高，从而促进学生职业能力的发展。

（六）教学方法（行动导向）

参观法 实验法

项目教学法 案例教学法

引导文法 任务设计法

角色扮演法 自由工作法

四、课程开发与建设的理念与体会

（一）理念为先：

1、基于行动导向的职业教育思想（姜大源）；基于工作过程导向的课程开发原则与流程。职业教育学生的能力培养很难直接对应到课程中，必须基于工程过程。

2、多元智能理论或理念：

学生抽象思维和形象思维；师生关系转变；教师角色转变；时刻关注学生心理，“我劝天公重抖搂，不拘一格降人才”，江山代有才人出，自古行行出状元！

3、开放的教育理念：走出去，引进来，面向国内外职业教育的领域

4、设计导向的职业教育思想（主要是学生自己要设计）

5、终身教育的理念。（学习方法）也是个人工作方法（六步法）

咨询——决策——计划——实施——检查——评价

无论是哪个岗位都需要，也是一种学习方法，它是可以潜移的。

（二）精品课程建设

1、项目导向法课程（戴士弘）

2、工作过程导向的课程开发系统方法（姜大源）

教育部目前推广提倡“工学结合精品课程” 基于工作过程与真实工作任务（产品、现象、任务、项目）等课程整体设计

3、贯穿5项政策和4项建设

理念转变的改革

课程内容选择的改革 多维教学资源建设

5项改革 教学模式的改革 4项建设 师资队伍建设

教学方法改革 实施实训条件建设

评价方式改革 网站建设

（三）课程建设方面中职和高职的区别

高职更侧重于策略层面即教会学生如何做得更好，要预先设计；

中职更侧重于经验层面，师傅带徒弟，知道怎么做就可以了；

（四）精品课程建设应注意的6个步骤：

1、实施环节：突出以学生为中心建设理念；教学模式采用理实一体模式；

教学手段要多样化：（多媒体、实训设计、仿真模拟……）

2、课程评价方式和标准 自评

复评

每个课程开发建设、团队答辩、过程考核是肯定的，三个情境都来评价

3、资源建设 引导文

评价单

4、队伍建设：青年教师培训

5、实验实训条件建设（5大类型实训室建设；生产、模拟、仿真、虚拟）；6个环节实施：

6、网站建设：课程建设的内容在网上都能共享，看清楚

课程整体设计方案拿出来。

五、下一步教学改革的主要思路：

（一）、全面落实教高[2006]16号文，对照教育部评估专家提出的反馈意见，加强全体教师高职教育理论学习研究，增强高职教育理念的认识提升。进一步完善和提升人才培养方案修订，着重在人才培养方案顶层系统设计和改革同时，也要在微观层面的课程建设上下功夫，落实课程方案的实施、检查、评估，规范常规教学全过程，制定课程标准。

(二)、以加强学院、省级精品课程建设为龙头成立相应教师团队，立足精品课建设，带动全院以课程建设为核心的教学改革，形成一批精品课程重点建设课程，申报省级专业带头人，示范性基地，专业教师技能教学水平认证培训基地，以实现2009年申报省级示范性高职院建设。

(三)、成立相应教师团队启动ISO9000质量认证准备建设评审工作，刘江峰、潘定远争取在课程体系建设与改革中导入ISO9000：2000质量管理体系，来规范课程的开发建设标准流程，注重课程的评价体系标准建设和过程管理。在课程建设基础上，完善和补充教学方法制定。

(四)、继续加强师资队伍建设力度，出台和完善一些科学、规范的师资培训建设的制度和激励机制，强化教师团队建设：如“教师低职高聘和高职低聘办法”、“修订‘双师型’教师认定办法”，“教师进修学习管理办法”，“教师档案标准化管理方法”、“教师教学工作评价考核办法”等，培养一支师德高尚，业务精湛，敬业爱岗的教学团队。

(五)、不断加强实验实训基地（理实一体教室）建设，提高资源的利用率，不断适应基于工作过程或项目的课程开发教学需要。

(六)、根据市场需求和国家产业结构调整，充分抓住金融危面带来新一轮国家建设的契机，优化和调整专业结构。

(七)、加强系部教学管理力度：

下放权利

加强管理、检查、监督

加强课程建设

落实教研室主任工作职责和工作检查力度

明确专业带头人职责和奖惩标准

2008年12月12日