李伟舵

（2010年3月7日）

一、职业教育中“以就业（市场）为导向”的再认识。

新加坡的失业率在2%左右，新加坡的职业教育中有浓厚的“市场”、“就业”氛围。新加坡的劳工部会定期公布职业需求，教育部的招生专业和人数就是根据劳工部公布的职业需求来制定的，课程也是根据职业能力来开设的，课程的开发必须有来自企业、政府等外部人员参与，是校企合作的共同结晶。新加坡的教育机构的工作基本由学术委员会、入学委员会和考试委员会来完成，这三个委员会中都有来自企业、政府等外部人员参与。

1、新加坡的职业教育有个良好的外部环境，政府和企业都积极参与，在我国现阶段难以一步到位。我院要以《关于湖南信息科学职业学院现场办公会纪要》（长县政纪[2009]53号文件）为切入点，借鉴些新加坡的经验,围绕“服务区域经济”来争取政府与企业的参与。

2、我院可以协助县政府对星沙经济技术开发区辖区内所有企业的人力资源情况进行一次统计，切实了解岗位需求状况，合理进行专业布局，淘汰（调整）一部分过时专业，也为2010年的招生打下基础。

3、发掘一批人力资源紧缺的企业进行深度的校企合作，开设“订单班”，把企业的部分生产性设备引进校园。

4、吸纳能工巧匠作为兼职教师，充实专业建设指导委员队伍。

5、了解岗位的现状，与能工巧匠们一起进行岗位能力分析，进行课程开发。

二、实习实训基地建设。

新加坡教学工厂模式是以真实的项目，进行生产性实训。培养学生跟随企业实时生产经营任务的专业岗位职业技能，是新加坡高职教育成功的亮点。对学生的专业科目课程开设和技能训练，主要依赖于三种形式来落实，一种是开设教学工厂或经营公司，将科目课程教学任务与专业职业技能训练任务深度融合，让学生在完成工厂教学项目或校办公司经营任务中，来完成科目课程教学和技能训练任务；一种是与知名企业建立深度合作（要求并具体通过教师联系、在实施中有选择性的签约和固定），从企业获得有一定技术含量和前瞻性的产品开发或经营项目，通过建立学生项目团队和任务分解，让学生在团队中分工协作和独立完成所担负的任务来锻炼专业职业技能；另一种是学生必须经过相关企业的岗位实习，完成企业生产经营指标，来强化专业职业岗位技能。学生的职业素养、专业知识、专业技能的教育和培养做到了一体化，三者的生成、发展、强化既体现由浅入深、由易到难、由简单到复杂的逻辑联系，更与企业一线的专业职业岗位的要求直接对接，形成素养、知识和能力教育培养的直通车，基本达到了上岗就能做并能做好的程度。我院专业建设和教学改革项目工作部试点构想：

1、合并部分教研室，建立三个项目工作部：即以电子信息工程技术专业为龙头的项目工作部、以电子商务专业为龙头的项目工作部、以会计电算化专业为龙头的项目工作。

2、整合现有实训资源： 一是将现代置业集团人力资源实训室搬出改为PLC实训室；二是将现代置业集团电子商务实训室搬出改为智能电子产品实训室；三是将致用楼一楼两网吧改为以电子商务专业为龙头的项目工作部的实训室；四是将2203、2204、2205、2301、2302、2303、2304全部改为以会计专业为龙头的项目工作部的实训室.我院要着力进行品类（专业群）建设，加大对龙头专业的建设，集中优势力量建特色专业，以点带面，全面推进专业建设。

三、队伍建设。

新加坡的教师队伍非常专业化，有以下特点：①高水平的学术研究和产品开发能力；②来自企业，有较丰富的实践经验和动手操作能力；③与企业保持紧密联系、获取真实生产经营项目的能力；④分解、分工、合成课程教学和技能训练任务的管理能力；⑤率先垂范职业道德的良好师德与诲人不倦而循循善诱的师风；⑥坚持启发式互动式和自我管理、真正发挥学生主体作用的教学方法；⑦鼓励优秀学生和关爱引导后进学生的思想疏导能力；⑧全程关注和指导学生的学生管理能力等等。教师的师德师风是尤为重要，我院要严格要求，建立精细化的考核标准和考核方案，公正、科学考评教师，适当淘汰思想素质和责任心弱的教师，培养出真正符合企业（市场）要求的毕业生。